一年级的数学学习方法

【一年级数学】 2019-07-26本文已影响

 一年级学生的认知水平处于于启蒙阶段,尚未形成完整的知识结构体系。由于学生独特的年龄特征,学生的故意注意占据了主要地位,主要集中在形象上思维。总的来说,一年级学生更活跃,他们中的大多数基本上可以在课堂上跟上教师的教学思想。教师在课堂上组织课堂纪律不难,学生的学习积极性也容易调动。但每个班都有自己的学生,他们不注意讲课。

对于一年级的数学学习,新生无论在数学知识上还是数学能力上都有所准备

在小学数学课堂教学中,应注意计算策略的优化和算法的渗透。同时,在计算机教学过程中也要渗透思维训练。

在数的计算中,学生对于十以内数的计算较为熟练,这和学生的生活需要 学习需要有关

数感——学生对数的意义理解有一定困难。通过个别访谈,了解到学生对于蕴涵在实际生活中的数的意义的理解较为准确,例如对于“你的小组中有几个小朋友,从前往后数,你是第几个,从后往前数,你是第几个,第*个小朋友是谁”这样的问题,学生的解答没有问题,都能根据实际情况作出正确的回答,但是对于图形,学生的理解有一定的困难。这可能是学生对图形的认识造成了对数的基数序数意义理解的干扰。

一年级学生的计算学习要和意义理解与思维训练相结合

在小学数学课堂教学中,应注意计算策略的优化和算法的渗透。同时,在计算教学过程中,也要渗透思维训练。

数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知

学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助,甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。因此,一年级的数学教学应该加强学生的实际感知,丰富学生的生活经验,让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义,发展数感和符号感。扩大学生的信息贮备,提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景,给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识,理解数学,学习数学。

在教学中要逐步渗透重要的数学概念和数学思想方法

数学思想和方法已经成为数学知识的一部分。教师在教学中应逐步渗透数学知识的学习。例如,一年级教科书中有很多地方可以渗透一对一的对应、功能和象征思想,应该在普通教学中加以实施中加。

从整体上看一年级学生都比较活跃

一年级学生认知水平处于启蒙阶段,尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点,学生有意注意力占主要地位,以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃,大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路,教师上课组织课堂纪律并不难,而且学生的学习积极性也很容易调动。但每个班都有个别的学生上课不注意听讲,我行我素。

 

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